Речевой слух - понятие широкое. Оно включает в себя способность к слуховому вниманию и пониманию слов, умение воспринимать и различать разные качества речи: тембр (узнай по голосу, кто тебя позвал?), выразительность (послушай и угадай, испугался или обрадовался мишка?).
Развитый речевой слух включает в себя и хороший фонематический слух, т. е. умение дифференцировать все звуки (фонемы) родного языка - различать смысл слов, близких по звучанию (уточка - удочка, дом - дым).
Речевой слух начинает развиваться рано. У ребенка в возрасте двух-трех недель отмечается выборочная реакция на речь, на голос, в пять - шесть месяцев он реагирует на интонации, несколько позднее - на ритм речи. Примерно к двум годам малыш уже слышит и различает все звуки родного языка, у ребенка сформирован фонематический слух, хотя в это время еще существует разрыв между усвоением звуков на слух и их произнесением.
Наличия фонематического слуха достаточно для практического речевого общения, но этого мало для овладения чтением и письмом. При овладении грамотой у ребенка должна возникнуть новая, высшая степень фонематического слуха - звуковой анализ или фонематическое восприятие: способность установить, какие звуки слышен в слове, определить порядок их следования и количество. Это очень сложное умение, оно предполагает способность вслушиваться в речь, держать в памяти услышанное слово, названный звук.
Работа по формированию речевого слуха проводится во всех возрастных группах. Большое место занимают дидактические игры на развитие слухового внимания, т. е. умения услышать звук, соотнести его с источником и местом подачи. В младших группах в играх, которые проводят на речевых занятиях, используются музыкальные инструменты и озвученные игрушки, чтобы дети приучались различать силу и характер звука. Имитируя гром в игре "Угадай, что делать?" при громких звуках бубна или погремушки дети машут флажками, при слабых звуках - опускают флажки на колени. Широко распространены игры "Где позвонили?", "Угадай, на чем играют?", "Что делает за ширмой Петрушка?".
В старших группах слуховые восприятия у детей развивают не только в процессе игр, аналогичных описанным выше, но и путем прослушивания радиопередач, магнитофонных записей и т. д. Следует чаще практиковать кратковременные "минуты тишины", превращая их в упражнения "Кто больше услышит?", "О чем говорит комната?". По ходу этих упражнений можно предлагать отдельным детям с помощью звукоподражаний воспроизвести то, что они услышали (капает вода из крана, жужжит беличье колесо и т. д.).
Другую категорию составляют игры на развитие собственно речевого слуха (для восприятия и осознания звуков речи, слов). Предлагаются игры для каждой возрастной группы (продолжительностью от трех до семи минут), которые желательно проводить с детьми один - два раза в неделю на занятиях и вне их.
Уже в младшей группе детям предлагается вслушиваться в звучащую речь, различать на слух ее разнообразные качества, "отгадывать" их (слово говорят шепотом или громко, медленно или быстро). Так, например, игра "Угадай, что я сказала?" побуждает ребенка вслушиваться в речь педагога и сверстников. Этому способствует игровое правило, которое сообщает воспитатель: "Я буду говорить тихо, вы внимательно прислушивайтесь и угадывайте, что я сказала. Тот, кого я вызову, громко и четко скажет, что он услышал". Содержание игры можно сделать более насыщенным, если включать в нее для отгадывания трудный для детей материал, например в средней группе - слова с шипящими и сонорными звуками, в старших - многосложные слова или слова, трудные в орфоэпическом отношении, близкие друг другу по звучанию (сок-сук), а также звуки.
Средний возраст - пора совершенствования слухового восприятия, фонематического слуха. Это своеобразная подготовка ребенка к предстоящему затем овладению звуковым анализом слов. В ряде игр, которые проводят в этой возрастной группе, ставится задача повышенной сложности - из слов, называемых педагогом, на слух выделять те, в которых есть заданный звук (например, "з" - песенка комара), отмечая их хлопком в ладоши, фишкой. Слуховое восприятие облегчает замедленное произнесение слова или протяжное произнесение звука в слове.
В старших группах, естественно, продолжают совершенствование речевого слуха. Дети учатся выделять и определять различные компоненты речи (интонацию, высоту и силу голоса и др.). Но основная, наиболее серьезная задача - подведение ребенка к осознанию звукового строения слова и словесного состава предложения. Воспитатель учит детей понимать термины "слово", "звук", "слог" (или часть слова), устанавливать последовательность звуков и слогов в слове.
Эта работа сочетается с воспитанием интереса, любопытства к слову и речи вообще. Она включает в себя самостоятельную творческую работу ребенка со словом, требующую речевого и поэтического слуха: придумывание слов с заданным звуком или с заданным количеством слогов, близких по звучанию (пушка - мушка - сушка), договаривание или придумывание рифмующегося слова в стихотворных строчках. В старших группах в процессе упражнений и игр детей сначала знакомят с выделением в речи предложений, а также слов в предложениях. Они составляют предложения, договаривают слова к знакомым стихотворным строкам, правильно расставляют разрозненные слова в одну законченную фразу и т. д.
Затем приступают к звуковому анализу слова. Упражнения и игры для этой цели можно расположить примерно в такой последовательности:
. "Вспомним разные слова, поищем похожие слова" (по смыслу и звучанию: птичка - синичка - певичка - невеличка).
. "В слове есть звуки, они идут один за другим. Придумаем слова с определенными звуками".
. "В слове есть части - слоги, они, как и звуки, следуют один за другим, но звучат по-разному (ударение). Из каких частей состоит заданное слово?"
Часто такие упражнения носят игровой характер (перепрыгнуть через скакалку столько раз, сколько звуков в названном слове, найти и опустить в "чудесный мешочек" игрушку, в названии которой второй звук - у (кукла, Буратино); "купить в магазине" игрушку, название которой начинается со звука "м").
Так, в процессе обучения звуковому анализу слова речь впервые становится для ребенка предметом изучения, предметом осознания.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева
Факультет Музыкально-педагогический
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
КУРСОВАЯ РАБОТА
«Развитие фонематического слуха как средство формирования грамотности»
Петропавловск, 2014
Введение
Согласно Закону Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями <#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />
в учебнике русского языка для 3 класса общеобразовательной школы первая часть всего 325 упражнений, из них 4 упражнения направлены на развитие фонематического слуха. Например:
Учебник по русскому языку для 3 класса в первой части содержит 23 упражнения, способствующих развитию грамотности. Например:
во второй части учебника русского языка для 3 класса всего упражнений 332. Упражнения на развитие фонематического слуха отсутствуют. Упражнений на развитие грамотности 24. Примером может служить следующее:
в учебнике русского языка для 4 класса всего 554 упражнения. В данном учебнике форзаце вводится условный знак звукобуквенного разбора (фонетического):
Для разбора в учебнике дано 5 слов. Грамотность в данном учебнике развивается с помощью 28 упражнений. Например:
Анализ общеобязательной учебной программы по русскому языку 2 - 4 классы общеобразовательной школы и учебников 2 - 4 классов издания Аматыкітап показал необходимость расширить «арсенал» учителя младших классов упражнениями, дидактическими играми, развивающими фонематический слух, как средство развития грамотности младших школьников.
фонематический слух школьник грамотность
2.2 Методические приёмы работы над формированием фонетического слуха младших школьников
Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка. Но стремительное развитие речевого слуха может тормозить все другие виды слуховой чувствительности. Известно, например, что звуковысотный слух (музыкальный) развивается значительно медленнее, чем фонематический. Это происходит потому, что взрослые гораздо чаще разговаривают с ребенком, чем слушают с ним музыку или поют .
Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.
При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом.
Таким образом, фонематический слух формируется у детей очень рано, начиная с момента появления ребенка на свет и на протяжении всего младшего школьного возраста. Отсюда можно сделать вывод, что чем больше будут в этот период общаться и заниматься с ребенком взрослые, тем меньше у него потом будет проблем с развитием фонематического слуха и восприятия, т.е. не будет проблем в дальнейшем обучении ребенка грамоте, письму, чтению и формировании и развитии грамотности.
Развитие фонематического слуха осуществляется с самых первых этапов работы со звуками и проводится в игровой форме.
Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только ещё ставятся и вводятся в самостоятельную речь).
Параллельно с самых первых занятий по грамоте проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического слуха, вследствие и фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения[ 28].
Система воздействия по формированию фонематических процессов включает следующие задачи: развитие слухового восприятия; развитие умения различать высоту, силу, тембр голоса; слова, близкие по звуковому составу; дифференцировать слоги и оппозиционные звуки.
На начальном этапе работы действия детей ограничиваются реакцией в виде различных движений (присесть, подпрыгнуть, поднять-опустить голову), жестов (поднять руку, хлопнуть в ладоши), предъявления карточек с условными обозначениями (красный квадрат - гласный звук, синий квадрат - твердый согласный, зеленый квадрат - мягкий согласный звук и др.), картинок, и т.п.
Для достижения указанной цели и поставленных задач можно использовать следующие игры и упражнения.
При развитии слухового восприятия, внимания, памяти. Сначала внимание учащихся обращают на окружающие их звуки (голоса природы, шумы, звучание музыкальных инструментов, игрушек). Учитель объясняет учащимся, что живые и неживые предметы издают звуки. В работу включают определение источника звучания (что звучало?).
Учитель расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с ними (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно послушать и запомнить, какой звук издаёт каждый предмет. Затем прикрывает их ширмой и просит отгадать, какой сейчас из них сейчас звенит или гремит. Эту игру можно варьировать: увеличивать количество предметов, менять предметы или игрушки, постепенно усложняя задачу определения неречевых звуков. Последние варианты этой игры могут быть такие: в ряд ставятся несколько игрушек или предметов (стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая и деревянный бочонок), звучащих так, что детям представляется непростой задачей их различить. Количество звучащих предметов постоянно увеличивается от двух до пяти. Для игры необходимо 6 коробок одинаковой формы и цвета с горохом, манной, рисовой, гречневой крупой, мелкими камешками, песком. Учитель называет образцы содержимого в коробках, которые лежат на столе или нарисованы на картинках. Затем встряхивает коробки, воспроизводя шорохи, и переставляет их местами. Учащиеся, встряхивая коробок должны отгадать, что там находится . Знакомство детей с понятиями: гласный - согласный, звонкий - глухой, твёрдый - мягкий происходит на основе собственных ощущении ребёнка при произношении звука и при предъявлении карточек или картинок с условными обозначениями. Карточки и картинки используются разнообразные. Учителем широко используются артикуляции звуков в графическом изображении. Для детей младшего школьного возраста используются обозначения открытых или закрытых губ, красный, синий или зеленый квадраты, колокольчик - звонкий звук, зачёркнутый колокольчик - глухой звук. При закреплении и дифференциации данных понятий широко используются разнообразные картинки: разноцветные зонтики, замки ил домики, грибочки, разноцветный паровозики, воздушные шары и т.п. Закреплению данных понятий могут помочь стихи: Гласные звуки. Гласные тянутся в песенке звонкой, могут заплакать и закричать. В тёмном лесу могут звать и аукаться, но не желают свистеть и ворчать. Воздух свободно идёт через рот, нет никаких препятствий. Согласные звуки. А согласные умеют шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, но они не могут петь. Звонкие - глухие звуки «Капли - барабаны». Звонкие звуки тревожат ухо, в них скрыт особый секрет. Послушаем вместе: пугаться, пускать - здесь голоса нет в звуке П, А в слове бороться и в слове бежать слышится звонкий Б. Можно все звонкие прокричать, попробуем Б! В! Г! Глухие можно лишь прошептать, послушайте: П, Ф, К. П - это капают капли дождя, Б - барабанов бой. Ф - это фырканье ежа, В - это волка вой. Ш - мышонок тихо шуршит, Ж - жук зажужжал. Т - это дятел по ветке стучит, тупой торопливый звук. К - то кукушка в лесной тиши, тянет своё «ку-ку», Г - загогочут здесь гуси вдруг, гуляя гуськом на лугу. И чтобы не спутать кору с горой, за звуками чутко следя, Помни, что Б - барабанов бой, а П - лишь капли дождя. Твёрдые - мягкие звуки «Нежный или злой». Есть мягкие звуки и твёрдые звуки, их можно легко смешать, Но чтобы не вышло подобной штуки, поучимся их различать. Мягкие звуки звучат повыше. Звучанье у них нежней, А твёрдые - словно грубей и ниже. Как будто твёрдые злей. Послушай, как ласковы мягкие звуки: ель, капель, мель, метель. Они как нежные мамины руки, что ласково стелют постель. Твёрдый звук обрывается резко, послушайте: стол, укол. Для нежности нет в этом звуке места, скорее, он даже зол. Он строг и отрывист, звучит очень кратко, как двери тревожный стук. Уходит он быстро, совсем без оглядки, послушайте: молот, лук. А мягкий звук задержать ещё можно, он не спешит уходить. Прощается с нами он осторожно, мы можем его продлить. Послушайте: свежесть, близость, весть - здесь всё протяжно звучит, Как будто у звуков желание есть чуть - чуть попозже уйти. Давайте отыщем мягкие звуки в группе предложенных слов: мел - мель, брат - брать, кров - кровь . Следующим видом работы учителя с детьми над развитием фонематического слуха являются игры с мячом. Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук» Учитель: Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А Игра « Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой». Цель: развитие фонематического слуха, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков. Учитель: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [Э]. А-У-О-Э-У-И-О-Э-Ы-И-А Игра «Тихо - громко» Мы катались по горам Пели тут и пели там Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического слуха, работа над силой голоса. Ход игры: Пропевание заданного звука по демонстрации учителя. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) - уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задания друг другу. Игра с передачей мяча «Мяч передавай, слово называй» Цель: развитие фонематического слуха, быстроты реакции. Ход игры. Играющие выстраиваются в одну колонну. У игроков, стоящих первыми по одному большому мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передаёт мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на заданный звук и передаёт мяч дальше. Игра с передачей мяча « Звуковая цепочка» Свяжем мы из слов цепочку Мяч не даст поставить точку. Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Ход игры. Учитель называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова - начало следующего.Например: весна-автобус-слон-нос-сова… Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов - сто ответов с буквы А (И, В…) - и только с этой. Цель: развитие фонематического слуха, воображения. Ход игры. Учитель бросает мяч ребёнку и задает ему вопрос. Возвращая мяч учителю, ребёнок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например со звука [И]. Как тебя зовут? А фамилия? Откуда ты приехала? Из Иркутска Что там растёт? Игра с перебрасыванием мяча « Мяч лови и мяч бросай, сколько звуков - называй» Цель: определение последовательности и количества звуков в слове. Ход игры. Учитель, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество . Дидактические игры направленные развитие фонематического слуха. .«Рыбалка». Цель. Развивать фонематический слух, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа. Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком (Л)» (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор. .«Телевизор». Цель: развивать фонематический слух, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов в картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал слово - экран телевизора открывается. Например: месяц - спрятанное слово Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля. .«Рассели животных». Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух. .«Цепочка слов» Цель: развивать фонематический слух, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов. Ход игры. Кладётся картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая начинающаяся именно с этого звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д. .«Собери цветок» Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у младших школьников. Ход игры. На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква например, «С». Рядом выкладываются « цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с]. .«Незнайка с кармашком» Цель: развивать фонематический слух, совершенствовать звукобуквенный и слоговый анализ слов, развивать внимание. Ход игры.1 вариант. В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния. (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.) вариант. В кармашек вставляется слоговая (звуковая) схема слова. Вокруг вывешиваются различные картинки или слова. Нужно выбрать слова, соответствующие схеме. . «Найди ошибку» Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов, развивать фонематический слух и внимание. Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схеме, если они есть. . «Речевое лото» Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить картинки с данным звуком, развивать внимание, фонематический слух. Автоматизация звуков, развитие скорости чтения. Ход игры. Детям раздают карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «у кого есть это слово?». Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок. . «Волшебный круг». Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения. Ход игры: 1 вариант. Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком, от названия того предмета, на который указывает другая стрелка (предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ. Например: удочка - уточка, мишка-мышка, коза - коса мак-рак трава - дрова, кит-кот кадушка - катушка, усы-уши, дом-дым . «Математическая граматика» Цель: автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии. Ход игры. Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+», «-«) и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое слово. Например: С+ТОМ-М+ЛИСА-СА+ЦА = ? (столица). Вышеперечисленные игры можно использовать не только на занятиях по развитию фонетико-фонематических процессов, но и на уроках русского языка. Смысл таких игр заключается в том, что на их материале учитель может отрабатывать также скорость чтения, слоговой запас слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Ценность дидактических игр состоит в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность в графо-лексической деятельности и создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Знания, усвоенные без интереса, неокрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями не становятся полезными, а являются «мертвым грузом». Ребенок, радуясь возможности поиграть, с удовольствием выполняет задания учителя и необходимые упражнения. Это естественным образом стимулирует правильную речь ученика, как устную, так и письменную. Все это в комплексе позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма и развитии грамотности.
Заключение
Главной задачей начальной школы является то, что она призвана заложить у ребенка знания, сформировать навыки и умения, развить способности и задатки, необходимые для дальнейшего обучения в школе. Одним из таких необходимых условий является развитый фонематический слух, потому что он является основой для овладения орфоэпическими и орфографическими навыками. Над проблемой развития фонематического слуха работали многие ученые: Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, М.Р. Львов и многие другие. Учитывая возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, учитель должен тщательно продумывать, как эффективно и доступно довести учебный материал до каждого ученика. Ребенку 6-7-летнего возраста присуще наглядно-образное мышление. Он легко и быстро усваивает тот учебный материал, который ему интересен. Составленные вместе с детьми таблицы, схемы, игры могут стать незаменимым пособием на каждом уроке, особенно при проведении анализа слова. Развитие фонематического слуха требует тренировки слухового аппарата. Поэтому в период обучения грамоте и русскому языку необходимо проводить различные слуховые упражнения (частичный звуковой анализ) - например, на распознавание конкретных звуков в произносимых словах, в скороговорках, упражнения в звукоподражании, в четком произнесении отдельных слов, пословиц, стихотворений и т. д. В мы своей работе изучив и проанализировав психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу, а также нормативные документы: Дали сущностную характеристику понятию «фонематический слух»; Охарактеризовали понятие «грамотность» и рассмотрели этапы развития грамотности; Провели анализ учебной программы по русскому языку 2-4 классы; Рассмотрели методические приемы работы над развитием фонематического слуха у младших школьников; Подобрали игры, развивающие фонематический слух для младших школьников. Пришли к выводу: между фонетикой и орфографией существует тесная взаимосвязь, и определили наиболее эффективные, на наш взгляд, задания и упражнения по развитию фонематического слуха. Таким образом, приемы развития фонематического слуха разнообразны: практика восприятия речи и говорения; аналитико-синтетические задания и упражнения; обнаружение в словах безударных гласных, сомнительных звонких и глухих согласных; фонетические игры; звуковой (фонетический) анализ и другие. Предпочтение отдается тем из них, которые полифункциональны по своему характеру, способствуют самореализации личности, интересны учащимся, помогают более эффективно усваивать учебный материал. Для успешного развития фонематического слуха учитель должен учитывать возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста, тщательно продумывать и выбирать эффективные приемы и методы обучения, доступно доводить учебный материал до каждого ученика.
Список использованной литературы
1.Закон Республики Казахстан «Об образовании» (сизменениями и дополнениями Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников. Послание народу Казахстана от 27 января 2012 г. Н.А. Назарбаев. Грот Я.К. Орфографическая зоркость / Я.К. Грот // Начальное образование. - 2002. - №9 - С.56-58. Федоренко Л. П. Принципы обучение русскому языку. - М.: Просвещение,1973. - с. 230. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.- М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов-на-Дону: Издательский центр "МарТ", 2005. - 448с. Ряписова А.Г. Педагогика / авт.-сост. А.Г. Ряписова - Новосибирск: НГПУ, 2007. - с. 50. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка. - М.: Просвещение, 2002. - с.172. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. Грушевская М.С. Недоразвитие речи у младших школьников и его преодоление. - М.: Просвещение, 2006. - с. 215. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Академия, 1959. - с. 321. Акенова А.К. Методика обучения русскому языку: учебник для студентов педвузов - М.: ВЛАДОС, 2004. - с.114. Бушуева Л.С. и др. Обучение чтению и письму в начальной школе. - Магнитогорск, 1997. - с. 136. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку. - М.: Издательский Дом ОНИКС: Альянс - В, 1999. - с. 214. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. - Томск: Пеленг, 1992. - с. 203. Большой энциклопедический словарь. Глав. Ред. А.М. Прохоров. - Санкт-Петербург: Советская энциклопедия, Фонд «Ленинградская галерея», 1993. - с. 1632. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. - М.: Высшая школа, 1999. - с. 94. Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н. Ушакова. - Санкт-Петербург: Адлант, 2013. - с. 1591. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в школе: учеб. для студ. педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - с. 36. Бунеева Р.Н. Развитие орфографической грамотности младших школьников. - М.: Просвещение, 2010. - с. 302. Учебная программа «Русский зык» 2 - 4 классы общеобразовательной школы. - Астана, - 2010. - с. 24. Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учебник для 2 класса 11-летней общеобразовательной школы. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2009. - 216с. Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учеб. для 3 класса 11-летней общеобразоват. шк. В 2-х ч. / В.К. Павленко, Г.В. Клыпа. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2011. Ч. 1. - 152с. Павленко В.К., Клыпа Г.В. Русский язык: Учеб. для 3 класса 11-летней общеобразоват. шк. В 2-х ч. / В.К. Павленко, Г.В. Клыпа. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2011. Ч. 2. - 148с. Павленко В.К. Русский язык: Учебник для 4 класса 11-летней общеобразовательной школы. / В.К. Павленко, Г.В. Клыпа. - Алматы: Алматыкітап баспасы, 2011. - 184с. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 2005. - 176с. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах, М., 2009.- 23с. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009. Волков, Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 144с. Ляудис В. Я. Развитие фонематического восприятия в процессе обучения: Автореф. дис.... д-ра психол. наук. М., 1999. - 38 с. Тихомирова Л.Ф. методика знакомства со звуками. - Ярославль: Академия развития, 1999. - 122 с.
Разделы: Работа с дошкольниками
МИР ЗВУКОВ. СЛУХ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ, МУЗЫКАЛЬНЫЙ, ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ.
Прекрасен мир звуков! Прекрасен потому, что жить в нем радостно и интересно. Стоит на мгновение закрыть уши, как сразу замолкнут все звуки, и обеднеет для нас мир. Так купайтесь в океане звуков и наслаждайтесь их прелестным разнообразием!..
Если ребёнок слышит, как осторожно скрипнула дверь, отличает приближающийся гул вертолета от гула самолета, – то у него всё в порядке с физиологическим слухом.
А теперь у ребенка в руках маракас (или бубен), и если он не нарушит ритмического рисунка русской народной песни "Во поле береза стояла..." – у него восхитительный музыкальный слух (!).
Вот пятилетний дошкольник без ошибок раскладывает картинки в две стопки: в одну – с первым звуком [С] , в другую – со звуком , – у ребенка сформированный фонематический слух. Это способность выделять, воспроизводить, различать звуки речи; другими словами, это речевой слух.
ВОЗРАСТНЫЕ ГРАНИЦЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА.
Ребенок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к звукам. На третьей-четвертой неделе жизни у ребёнка слуховое сосредоточение не только на сильный звук, но и на речь взрослого человека. Совершенно очевидно, что простое наличие сенсорной способности восприятия звука недостаточно для восприятия речи. Речь окружающих представляет собой чрезвычайно сложное образование, что затрудняет её восприятие.
Проследив закономерности формирования ФС (фонематического слуха), установили, что ребёнок при переходе к овладению фонематической системой языка должен научиться употреблять слово как название определённой вещи. Исследования лингвистов показали, что уже к двум годам, а точнее к году и семи месяцам, ФС ребёнка оказывается сформированным.
Однако хорошо известно, что речь двухлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями. Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематического восприятия дошкольников. Целесообразно начать обучать детей действию звукового анализа слов с четырех лет в учебной деятельности – на специальных занятиях.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕМ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ.
Логопед выявил ребенка с нарушениями речи. Направляет его на заседание ПМПК, где врач-отоларинголог обследует и делает заключение:
а) “физиологический слух – N” (норма);
б) “тугоухость” (степень ее выраженности);
в) “глухота”.
Логопед и сам может проверить физиологический слух воспитанника:
1. Слышит ли ребенок громкую речь на оба уха с шести метров? Дать слова: ухо, муха , нога, кадка, галка, зима, сова, зубы, цапля. Если слышит – отметить, на каком расстоянии.
2. Слышит ли он шёпотную речь на расстоянии от одного до шести метров на оба уха? Слова для проверки дать те же.
При проверке слуха педагог поворачивает ребенка спиной к себе или прикрывает свой рот листом бумаги, чтобы обследуемый не мог читать с губ .
Логопед может использовать психологический тест “Изображение человека”.
Если на детском рисунке человек изображен без ушей – то у юного художника имеются проблемы со слуховым восприятием.
Психологи советуют внимательно наблюдать за направлением взора ребёнка во время первой же беседы. Это поможет определить основной (ведущий) тип восприятия:
1. Ребенок смотрит выше уровня глаз: его основное восприятие – зрительное, или визуальное.
2. Взор ребенка ниже уровня глаз, скользит по столу, рукам, коленям, по полу: ведущее восприятие – через тактильные ощущения, т.е. кинестетическое.
3. Ребенок переводит взгляд на уровне глаз влево-вправо (активизируя функции ушей – органов слуха): можно судить об основном типе восприятия – слуховом, или аудиальном восприятии. У такого ребенка при проверке ФС оказывается достаточно сформированным.
4. Взор ребенка по отношению к уровню глаз постоянно меняет свое направление: вверх – вниз – вправо и т.д.; в таком случае мы можем смело утверждать, что этот ребенок обладает всесторонним (универсальным) восприятием окружающего мира. У него достаточно гармонично развиты зрительный, кинестетический и слуховой анализаторы.
В первых двух случаях как раз и необходима помощь логопеда в развитии слухового внимания и формировании ФС. Специалист способствует развитию слухового анализатора с опорой на сохранные (зрительный, кинестетический).
При дальнейшем обследовании учитель-логопед определяет сформированность ФС, просит ребенка:
- отобрать картинки, например, на звук [П];
- разложить картинки в две стопки, например, со звуком [С] – в одну, со звуком [Ш] – в другую;
- назвать первый звук в слове.
Логопедическая практика позволяет наблюдать коррекционный процесс у детей, имеющих различные нарушения речи. Надо отметить, что без развития ФС у каждого из них (независимо от речевой патологии) невозможно было бы достичь уровней хорошей или улучшенной речи. Внимание формированию речевого слуха не должно ослабевать на протяжении всех этапов коррекционной работы с логопатами, а не только подготовительного.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА:
1) РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ;
2) ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
Коррекционная работа по формированию ФС с детьми, страдающими нарушениями речи, строится в два этапа:
1) развитие слухового внимания;
2) формирование ФС.
1. Развитие слухового внимания на неречевых звуках на подготовительном этапе.
Различение неречевых звуков: громкие – тихие, долгие (длинные) – короткие, высокие – низкие, приятные (добрые, ласковые}– неприятные (злые, грубые).
Упражнения и игры на развитие слухового внимания:
- “Какие звуки нарушают тишину?”,
- “Кто услышит больше звуков?”,
- “Назови звуки групповой комнаты”,
- “Назови звуки улицы”,
- “Вспомни звуки леса, луга, болота”,
- “Найди по звучанию такую же коробочку с крупой”,
- “Жмурки с колокольчиком”,
- “Ладушки”,
- “Морзянка”,
- “Чей голос?”,
- “Солнце или дождик”,
- “Угадай по звуку, что делать?”,
- Звучание музыкальных инструментов.
- Песенки насекомых.
- Голоса животных, птиц.
- Звуки транспорта.
- Звуки рабочих инструментов.
2. Формирование фонематического слуха на протяжении всех этапов коррекционной работы.
Основные образовательные задачи по данному направлению коррекционной работы:
- сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем;
- научить произносить слова различной слоговой сложности;
- научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.
Работа по развитию фонематического восприятия проводится в следующей последовательности:
1. Знакомство с изолированным звуком,
связанным с конкретным образом (в рассказах).
2. Различение изолированных звуков, связанных с
конкретным образом.
3. Различение звука в слове.
4. Определение места звука в слове (в начале, в
середине, в конце слова).
5. Различение на слух в словах звуков, близких по
звучанию или артикуляции (свистящие – шипящие,
звонкие – глухие, Р – Л
и т.д.).
6. Придумывание слов на определённый звук.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности ребенка – это игра. Занимательная игровая ситуация помогает ребёнку комфортно и эффективно развивать ФС и преодолевать дефектное произношение на индивидуальных, групповых и фронтальных занятиях.
Предлагаемые игры и игровые упражнения на развитие ФС построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. Вначале детей учим слышать, различать и определять первый звук в одном слове (д/и “Определи первый звук”), затем – первый и последний звуки в ряде слов (игра “Цепочка слов”).
Далее они определяют любую позицию звука в слове: в начале, в середине или в конце (игровое упражнение “Найди место звука в слове”). Кроме того, старшие дошкольники упражняются в подборе слов с определенным звуком (игры “Кто в домике живет?”, “Собери букет”), в дифференциации наиболее сложных звуков: С–Ш, Р–Л (игры “Кто быстрее соберёт вещи?”, “Магазин”).
В игровом упражнении “Найди пару” ребёнок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова по звучанию: миска – мишка, усы – осы, ком – сом и т.п.
С помощью занимательных игр-головоломок типа “Построй пирамиду” дошкольников упражняют в определении количества звуков и слогов в словах. Так, в “цветочном магазине” можно купить цветок, если сумеешь определить количество слогов в его названии.
Оригинальна игра “Как их зовут?”, по условиям которой ребенок составляет имя девочки или мальчика, ориентируясь на первые звуки в названиях предметов: мак–аист–шапка–арбуз = М-а-ш-а.
Определение твердости или мягкости первого согласного звука можно закрепить в д/и “Два домика”.
По серии картинок дети определяют “третий лишний” звук, ориентируясь на начало слова. Различение смешиваемых звуков подтверждается в игре “Четвертый лишний”.
Деление слов на слоги закрепляется в игре “Украсим елку” {двух- и трехсложные слова: звез-да, хло-пуш-ка и т.д.).
Картонные куклы-девочки (гласные звуки) и куклы-мальчики (согласные) тренируют дошкольников с четырех лет определять по артикуляции нужный звук. Малыши раскладывают картинки по звукам-человечкам (А не – а рбуз, а льбом, а втобус и т.д.) Узнавание и различение речевых звуков, слоговое деление слов формируется в словесных играх: “Эхо”, “Поле чудес”, “Живые звуки”, “За грибами”, “Отбей мячом слово по слогам”. Развивают фонематический интерес игры: “Подбери рифму”, “Доскажи словечко”, “Слова-перевёртыши”, “Добавлялки”.
Особенно нравятся дошкольникам игры с различными манипуляциями: “Поймай рыбку”, “Звенит-жужжит”, “Телеграф”.
“Покорми горохового человечка” – так называется д/и, способствующая одновременно и становлению ФС, и развитию мелкой моторики рук. Сначала ребёнок должен вычленить из звукового ряда контрольный звук. Например, педагог называет “А” – ребёнок отвечает “нет”, “Ф” – “нет”, “М” – “нет”, “Р ” – “Да. Кушай, Р ома, пожалуйста!” и с этими словами отправляет в рот “человечку” одну горошину. Затем аналогичное задание ребёнок выполняет со слоговым рядом и только потом – со словесным. При обнаружении двух контрольных звуков в одном слове необходимо дать “человечку” две горошины. Разные имена дают дети “гороховому человечку” – в зависимости от контрольного звука (С емён, З ахар, Миш а, Ж еня, Вол одя, Р ома, Игорь , К остя, Г ена и др.).
На всех этапах коррекционной работы (от постановки изолированного звука – до дифференциации смешиваемых звуков в слове) незаменимым пособием логопеда является подборка картинок-символов на трудные звуки речи, используемая на занятиях в различных вариациях:
насос – [с]
комар – [ з ]
синица – [ц]
гусь – [ ш ]
жук – [ж]
кузнечик – [ч]
змея – [щ]
самолет – [л]
катерок – [р]
Логопедическое лото “Подбери и назови” способствует автоматизации дежурного звука во всех позициях в слове. Картинный материал для исправления дефектов произношения “Дифференциация” помогает детям различать смешиваемые звуки: С–Ш, З–Ж, Л–Р и т.д.
Применение при звуковом анализе специальных пеналов (как эффективного метода развития ФС) имеет место на занятиях по подготовке к освоению грамоты. Шестилетки составляют предложение, например: “Мой друг Петя поймал на озере большого карася.” Дети кладут на стол длинную полоску и говорят: “Это предложение. Оно начинается с большой буквы. В конце предложения ставится точка”. Затем вычленяют в предложении по очереди слова, указывая на каждую короткую полоску:
Мой друг Петя поймал на озере большого карася.В этом предложении восемь слов.
Следующая операция: деление слов на слоги (различными кинестетическими способами):
- отхлопывание ладошками,
- контроль правой рукой за опускаемым подбородком,
- шагослогометрия.
Выберем одно слово, например “озеро” и произведем его звуковой анализ, используя алгоритм “Характеристика звука”:
[о] – гласный звук,
[з"] – согласный звук, мягкий, звонкий,
[э] – гласный звук,
[р] – согласный звук, твёрдый, звонкий,
[о] – гласный звук.
В слове “о-зе-ро” три слога, пять звуков.
В игровой ситуации вызывается чёткий изолированный звук с помощью игрушек:
комар – [з], жёлтый жук – [ж], кузнечик – [ч], змея – [щ], самолетик– [л], катерок – [р].
В процессе коррекционной работы с дошкольниками на этапах автоматизации звука в слове, в предложении используются игрушки на сложные по артикуляции звуки:
– с
лон, с
обака, с
винья и др.
– з
мея, коз
а, обез
ьяна и др.
– ц
ыпленок, куриц
а, овц
а и др.
– ш
иш
ка, миш
ка, мыш
ка и др.
–
ж
ук, ж
ираф, ёж
ик и др.
– ч
ерепаха, Ч
ипполино,
бабоч
ка,
кузнеч
ик и др.
– щ
енок, щ
ётка, трещ
отка и др.
– л
ошадка, л
иса, самол
ет и др.
– р
ыба, кор
ова, катер
ок, Бур
атино
и др.
Автоматизация и дифференциация звуков на различных уровнях (от прямого слога – до самостоятельной речи) сопровождается речевыми упражнениями с игрушечным телефоном и игрушкой-диктофоном (один из самых оптимальных способов контроля ребенка за собственной речью).
Как показала практика, оправдывает себя интересный способ развития ФС: коррекционная речевая работа по действующей телефонной связи (после очного подготовительного периода), когда обучение осуществляется посредством единственного анализатора – слухового.
На таком разнообразии игровых дидактических приемов постоянно поддерживается интерес детей в процессе формирования ФС.
СФОРМИРОВАННОСТЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА – ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.
Вопрос о развитии у ребёнка ФС остро встаёт при обучении детей грамоте. Исследователи, занимающиеся проблемами психологической готовности детей к овладению грамотой, отмечают неумение детей шести-семилетнего возраста произвести звуковой анализ слова. Дошкольники затрудняются выделить отдельные звуки, так как воспринимают слово целиком, как звукокомплекс. Учитель-логопед перед детьми речевой группы постоянно ставит задачи звукового анализа и использует эффективные средства для решения этих задач: дидактические игры, специальный пенал по моделированию речи. Выпускники речевой группы детского сада переступают школьный порог со следующими знаниями:
- первое слово в предложении и имена пишутся с большой буквы;
- в конце предложения ставится точка;
- семантическое вычленение слов из фразы. Каждое слово пишется отдельно (важно для правописания приставочных глаголов (типа “написал”, “подпрыгивает”) и именных частей речи с предлогами (например: “на озере”, “под голубыми”);
- умение делить слова на слоги сыграет свою положительную роль при отражении слоговой структуры на письме, при переносе части слова на следующую строку;
- ребенок не “потеряет” ни одной буквы при чтении и письме, т.к. он приучен выделять в слове все звуки: от первого до последнего;
- фонематическое восприятие поможет ребенку сделать правильный выбор среди смешиваемых звуков в словах типа: “ж елез о”, “ш осс е”, “кал ендар ь” и др.
Учителю начальных классов при оценке знаний большую сложность представляет учёт ошибок, связанных с фонетико-фонематическими нарушениями.
Стержнем большинства затруднений учащихся при письме является недостаточная сформированность ФС. Это проявляется в акустических ошибках. Если дети на письме смешивают те звуки, которые они неправильно произносят, то на первом году обучения учитель относит их к негрубым специфическим ошибкам (за эти ошибки оценка не снижается). Однако смешение звонких-глухих в слове “дуб ” – “дуп ” является грубой орфографической ошибкой. Все ошибки, объясняющиеся незнанием орфографических правил, относятся к грубым.
Специфическое нарушение звуко-буквенного состава слов:
1. Смешение звуков:
- звонких согласных с глухими (“6лакала”– плакала, “крафин”– графин);
- твердых согласных с мягкими (“потерала”– потеряла, “ягоди”– ягоды, “синая” – синяя);
- свистящих согласных с шипящими (“чаши” – часы, “пирозное” – пирожное, “какели” – качели);
- аффрикат [ ц, ч ] с составляющими их звуками [ т + с, т + ш] (“вселился” – вцепился, “светы” – цветы); [с] и [ з] со звуками [т] и [ д ] (“кратит” – красит, “кординка” – корзинка).
2. Пропуск звуков при стечении нескольких согласных (“латочка” – ласточка, “оманул” – обманул) .
3. Перестановка и включение отдельных звуков (“наушинки” – наушники, “каторная” – картонная, “простнулась” – проснулась;.
4. Пропуски безударных частей слова (“метает” – подметает, “сматривает” – подсматривает, “дети учат (учатся) в школе”.
Развитый ФС является непременным условием успешного обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности ФС является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.
Желаю коллегам творческих успехов в коррекционной работе с детьми, страдающими недоразвитием фонематического слуха!
Литература:
1. Дети с отклонениями в развитии. Методическое
пособие. – (сост. Шматко Н.Д.
) – М., 1997, с.88–89.
2. Игры в логопедической работе с детьми. (Под ред. Селиверстова
В.
/I.) – М., 1974 , с. 15–32.
3. Швайко Г.С.
Игры и игровые упражнения для
развития речи. – М., 1988, с.42–63.
1. Актуальность темы.
2. Основные принципы коррекционной работы.
и восприятия.
фонематического слуха и восприятия.
5. Список литературы.
6. Приложение.
Родной язык служит могучим, активным средством всестороннего развития личности ребенка. Это предъявляет большие требования к качеству нашей речи. Чем внятнее и выразительнее речьребенка, тем глубже и богаче его возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т.е. его поведение, а следовательно, и его личность в целом.
На современном этапе развития образования острой становится проблема увеличения количества детей с нарушением речевого развития, а следовательно, и с нарушением фонематического слуха и восприятия и соответственно проблема предупреждения и преодоления нарушений средств языкового чутья.
Проблема развития фонематического слуха и восприятия у детей актуальна тем, что он является неотъемлемым составным элементом языкового чутья,без него невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа и синтеза. В связи с этим встает важная задача развитие фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста, а это в свою очередь требует совершенствования учебного процесса с учетом развития закономерностей всей системы развития речи.
Дошкольное детство – это период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. Определенное направление развития получают все стороны речи (формирование словаря, грамматический строй речи, связная речь, ознакомление с художественной литературой), но более интенсивно идет развитие звуковой культуры речи, а следовательно, и развитие фонематического слуха.
По данным Т. А. Ткаченко, развитиефонематического слуха представляет собой элемент языкового чутья. Развитие фонематического слуха и восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры, а без этого невозможно становление звукового анализа и синтеза.
Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования фонематического слуха и восприятия у детей с нормой речи, недостаточно разработаны. Исследования развития фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста представляют определенный интерес, так как его задержка создает определенные трудности в развитии произносительной стороны речи, которые отчетливо проявляются и влекут за собой трудности во время перехода ребенка в школу.
Коррекция развития речи у детей с нарушением формирования звуковой культуры речи с использованием развития фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста является одним из условий готовности их обучения в школе.
Но технология развития фонематического слуха и восприятия остается недостаточно разработанной.
ОБЬЕКТ – процессы формирования фонематического слуха и восприятия удошкольников с общим недоразвитием речи.
ПРЕДМЕТ – методика формирования фонематического слуха у детей разных возрастных групп.
ЦЕЛЬ – разработка мини программы диагностики и развития фонематического слуха у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи:
Цель коррекционно-логопедической работы — развитие и коррекция фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
Коррекционная работа основана на ряде принципов:
* Принцип дифференцированного подхода.
Обусловлен разной степенью выраженности нарушений фонематических функций, особенностями симптоматики, индивидуально — психологическими особенностями детей.
* Онтогенетический принцип.
Предлагает учет последовательности развития фонематических функций в онтогенезе. В связи с этим коррекционная работа строится в определенной последовательности.
*Принцип поэтапного формирования умственных действий.
В процессе работы по развитию сложных форм фонематического восприятия нужно учитывать то, что каждое умственное действие проходит определенные этапы формирования: освоение действий с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос в умственный план. В соответствии с этим первоначально в работу включают вспомогательные средства, далее работа ведется в плане громкой речи, а затем во внутреннем плане.
* Принцип поэтапного усложнения заданий и речевого материала.
Первоначально предлагается простой речевой материал, а его закрепление позволяет переходить к более сложному, а соответственно к более высокому уровню работы.
Наряду с вышеперечисленными принципами в коррекционной работе используются обще дидактические принципы: принцип наглядности и доступности материала, принцип сознательного усвоения знаний, принцип активности обучающегося, принцип учета возрастных особенностей ребенка.
Так как ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, то в коррекционной работе широко используются игры и игровые приемы.
Работу по формированию фонетического восприятия рекомендуется осуществлять по следующим направлениям:
1. Развитие слухового внимания и памяти.
2. Развитие простых форм фонематического анализа.
3. Развитие сложных форм фонематического анализа.
4. Развитие фонематического синтеза.
5. Развитие фонематических представлений.
6. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа.
Работа по вышеперечисленным направлениям проводится в игровой форме в системе логопедических занятий и строится дифференцированно, в зависимости от степени нарушения фонематического восприятия, от особенностей симптоматики, от индивидуально — психологических особенностей детей.
Для каждого ребенка индивидуально определяется содержание логопедической работы и отправная ступень в коррекции. В связи с этим в рекомендательной методике указаны основные направления работы и виды упражнений по ним. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. Если материал не усваивается ребенком, то необходимо повторение упражнений предыдущего этапа.
I. Развитие слухового внимания и памяти.
1. Развитие внимания и памяти на базе неречевых звуков.
* Игра «Отгадай, что я делаю?»
Процедура: Дети сидят полукругом, логопед за ширмой совершает
различные действия с предметами, после чего дети называют эти действия: рвет бумагу, наливает воду,…..
* Игры «Парад звуков», «Сделай так же», «Колокольчик», «Что говорят животные», «Тихо — громко»
2. Развитие слухового внимания и памяти на базе речевого материала.
* Игра в лото.
Процедура: У детей картинки. Логопед называет слова, дети должны услышать слово, обозначающее изображенный предмет на картинке и закрыть ее карточкой.
* Игра «Запомни и назови».
Процедура: Логопед называет 3-4 слова. Дети слушают и запоминают слова, названные логопедом. Затем каждый ребенок называет по одному слову. Последовательность называния должна соблюдаться.
*Игры: «Запомни — покажи», «Подбери слово»
II. Развитие простых форм фонематического анализа.
1. Фонематический анализ ряда гласных.
А) определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков.
Речевой материал: сочетания из 2-5 гласных.
Процедура: Логопед диктует ряд гласных звуков, ребенок реагирует движением назаданный звук.
Инструкция: Послушай и подними руку, если услышишь звук…
Б) определение кол-ва и последовательности звукового ряда гласных.
Речевой материал: ряд из гласных звуков (2-3).
Процедура: Логопед произносит звуковой ряд, просит ребенка сказать, сколько гласных звуков в ряду и перечислить их по порядку.
Инструкция: Прослушай и скажи, сколько звуков я назвала, назови их.
2. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов.
Речевой материал: сначала открытые слоги, затем закрытые
(примечание:щелевые звуки легче выделяются из открытых слогов, взрывные — в закрытых слогах).
А) Определение наличия гласного звука.
Б) Определение наличия согласного звука.
На данном этапе проводится работа по усвоению детьми понятий «гласный», «согласный», «слог», «слово». Дети усваивают основные характеристики согласных звуков (твердый — мягкий, звонкий — глухой), слогообразующую роль гласного звука, цветовые обозначения звуков в схемах: красный — гласный звук, синий — твердый согласный звук, зеленый — мягкий согласный звук.
Согласные звуки для фонематического анализа берутся сначала сохранные в произношении, затем вновь вызванные и автоматизированные.
3. Фонематический анализ слов.
Фонематический анализ слов дается на материале все более усложняющейся звукослоговой структуры слов.
Речевой материал дается в следующей последовательности:
~ односложные слова, типа: ус, дом, рис;
~ двухсложные слова из открытых слогов, типа: рука, река;
~ двухсложные слова из открытого и закрытого слогов: топор, сахар;
~ двухсложные слова со стечением: кошка, ослик, карман;
~ односложные слова со стечением в начале слова: стул;
~ односложные слова со стечением в конце слова: волк, тигр;
~ двухсложные слова со стечением в начале слова: трава, дрова;
~ двухсложные слова со стечением в начале и середине слова: клумба, крышка;
трехсложные слова в той же последовательности, что и двухсложные.
В начальной стадии обучения фонематический анализ проводится с использованием наглядно-предметных вспомогательных средств: схем, фишек, рисунков, счетных линеек и т.п.
А) Выделение звука на фоне слова.
Речевой материал: с учетом вышеизложенной последовательности.
Процедура: Предлагаются для выделения, как гласные, так и согласные звуки. Инструкция: Подними руку, если в слове есть звук …
— назови и отбери картинки, в названии которых есть заданный звук;
— отложи столько фишек, сколько слов с заданным звуком я назвала.
Б) Выделение первого ударного гласного из слова.
Речевой материал:
Процедура: Слова предлагаются с интонированием, вразброс, возможно применение картинок.
Инструкция: Назови первый гласный звук слова:
— (при обучении грамоте /с 6 лет/, возможно буквенное обозначение гласного звука)напиши гласную букву, стоящую в начале слова
— подбери и назови (или картинки), начинающиеся с ударного гласного
и т.д.
в) Вычленение первого согласного звука из слова.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Процедура: Слова предлагаются с интонированием, а затем без него.
Инструкция: Назови первый согласный звук:
— подними синюю карточку, если первый согласный звук в слове твердый и зеленую, если первый согласный звук мягкий;
— обозначь на схемах слов первый согласный звук цветом: синим или зеленым, назови его;
— (для обучения грамоте) обозначь буквой первый согласный звук в слове, назови звук, букву.
г) Определение конечного согласного в слове.
Речевой материал : сначала в словах, типа: ас, ус, нос; затем более сложные звуко -слоговые структуры.
Процедура: Логопед произносит слова или показывает картинки, в названии которых ребенок называет и характеризует последний звук.
Инструкция: Назови последний звук в слове:
— подними руку, если последний звук в слове мягкий (твердый, глухой, звонкий), назови его;
— обозначь в словах последний звук на схемах цветными карандашами;
— отобрать картинки с заданным звуком в конце слова.
д) Выделение ударного гласного из середины слова.
Речевой материал: в описанной последовательности(сначала слова,
типа: сок, дом, рис).
Процедура: Сначала слова даются с длительным произнесением гласного, затем приближение к обычному произнесению в более сложных конструкциях слов. Инструкция: Назови ударный («сильный») гласный звук слова:
— подними руку, если в слове «сильный» звук …
— (для обучения грамоте) обозначь «ударный» гласный звук в слове соответственной буквой (кроме слов, в которых произношение не расходится с написанием).
III. Сложные формы фонематического анализа (с 6 лет)
1. Развитие навыка определять количество звуков в слове.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Процедура: Логопед предъявляет слова, количество звуков, которые называет или показывает ребенок.
Инструкция: Покажи, сколько звуков в слове (на счетном ряду):
— назови сколько звуков в слове;
— выложи столько фишек, сколько звуков в слове;
—отбери картинки с заданным количеством звуков;
— отстучи количество звуков в слове;
— напиши цифрой (палочками), сколько звуков в слове;
—разложи картинки в 2 группы по количеству звуков;
— сосчитай сколько в слове согласных (гласных) звуков.
2. Развитие умения определять последовательность звуков в слове.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Процедура : Логопед предъявляет слово, звуки которые ребенок называет последовательно.
Инструкция: Назови картинку и перечисли звуки, названия по порядку:
— послушай слово и назови слово по звукам;
— выложи цветными фишками слово;
— заполни схему, обозначая звуки цветом, соответствующим звуку;
— назови слова «по звукам», охарактеризуй каждый звук.
3. Развитие навыка определения места звука в слове.
Речевой материал: Ребенок определяет место заданного логопедом звука и анализирует звуковую структуру слова.
Инструкция: Найди место звука … в слове;
— назови картинку, место звука … в слове;
— отбери картинки, в названии которых звук …стоит на 2 (3,4) месте;
— назови место звука … в словах (в ряду слов);
— обозначь место звука на схеме;
— назови «соседа справа» звука … (вариант: «сосед слева», соседей);
— назови, после какого звука стоит звук … (вариант: перед каким звуком);
— назови, обозначь между какими соседями стоит звук;
— составь схему слова (из цветных фишек, карточек, раскрась карандашами);
— проанализируй схему слова (по плану: количество звуков, 1-ый звук, его характеристика, 2-й, 3-й, …,последний);
— сравни схемы слов, подбери к ним слова по картинкам;
— выбери из картинок те, названия которых соответствуют данной схеме …, объясни почему);
— разложи картинки в две группы, под схемы, им соответствующие.
IV. Развитие фонематического синтеза.
Речевой материал: Звуки даются сначала в ненарушенной последовательности, затем в «перепутанном порядке».
Процедура: Дети составляют и называют слова из предъявленных логопедом звуков, которые предлагаются с «помехами» (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например: ……, потом……., затем…….).
Инструкция: Назови слово, которое я загадала.
V. Развитие фонематических представлений
Речевой материал: в зависимости от этапа развития фонематического восприятия. Процедура: Логопед задает условия, а ребенок, основываясь на имеющемся у него опыте, выполняет задание.
Инструкция: Придумай слово со звуком … :
— придумай слово с 3, 4, 5 звуками;
— отбери картинки с 3 и 5 звуками, не называя их;
— подбери слово со звуком в заданном месте (в начале, в конце, в середине слова).
VI. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа
1. Отобрать картинки с заданным звуком в названии, с определением количества звуков.
2. Придумать слова с определенным количеством звуков и со звуком в определенном месте (например: из 5 звуков, со звуком Р на 3 месте: шарик).
3. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову, чтобы получилось слово: ПА + (пар, парк, паром, паруса).
4. Преобразовать слова:
— добавляя звук: рот-крот; мех-смех; осы-косы; (может быть сравнение этих схем слов);
— убирая звук: плуг-луг; угол-гол;
— изменяя один звук слова (цепочка слов): сом-сок; сук-суп-сох-сор-…;
— переставляя звуки: пила-липа; папка-лапка;…
— составление новых слов из звуков (букв) одного слова: ствол-вол; -тол; -стол.
5. Начинать каждое слово со звука (буквы) последнего: дом-, мак-, каток-, кот-,… (игру можно усложнить, ограничив количество букв в словах).
6. Слово-загадка: по картинкам, из первых звуков названий которых составляется новое слово или название картинки.
7. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, сор-рос, кот-ток.
8. Слово-отгадка: в квадраты вписываются определенные звуки слов (3-й), получается слово-отгадка.
9. Решение кроссвордов, ребусов, схем.
10. Нахождение общего звука в словах, например: луна-молоток.
11. Подбор слов к графическим схемам.
12. Работа (с 6 лет) по звуко — буквенному анализу слов, с разбором и «пропечатыванием» слов в тетради.
Список литературы
1. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. /Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 2000. – С.302-311.
2. Гербова В.В. Учусь говорить: Пособие для детей сред. дошк. возраста. /В.В.Гербова. – М., 2002.
3. Головчиц Л. О предупреждении отклонений в развитии слухового восприятия у дошкольников//Дошкольное воспитание, №6, 1998, с.71-76.
4. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия, №1-2, 2003, с.28-30.
5. Каше Г.А. «Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическими недоразвитием речи».
6. Ковшиков В.А. «Исправление нарушений различения звуков» СПб. 1995 г.
7. Лалаева Р.И. «Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей». Д-д, 1990 г.
8. Логопедия. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. (под ред. Волковой Л.С., М., 1995 г.)
9. Логопедия. (под ред. Правдиной О.В., М., 1969 г.)
10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб, 1994 г.
11. Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб., 2003.
12. Рыбина Э.В. «Подготовка дошкольников с нарушениями речи к звуковому анализу» Дефектология,1989 г.
13. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа.» СПб, 1998г.
14. Ткачева Л.Ф. Развитие фонематического слуха у детей как предпосылки успешного усвоения фонетики и орфографии. //Вопросы психологии, №5, 1980, с.95-103.
15. Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи// Дошкольное воспитание, №5, 2007, с.71-77.
Приложние 1.1
Перспективное планирование проведения дидактических игр,направленных на развитие неречевого слухау детей младшего дошкольного возраста
|
Сроки |
Игры |
Задачи |
|
октябрь |
«Что звучало?» |
развивать слуховое восприятие, внимание; дифференцировать звуки, производимые музыкальными игрушками (колокольчик, дудочка); узнавать, знать и называть звучащие игрушки; понимать и использовать глаголы: “звенит”, “гудит”, “стучит”. |
|
“Шуршит, трещит” |
дифференцировать неречевые звуки; знать и употреблять глаголы в прошедшем времени: “шуршала”, “трещала”. |
|
|
ноябрь |
“Где колокольчик (барабан, погремушка)?” «Где позвонили?» |
определять направление звука, называть его положение в пространстве, используя наречия: “впереди”, “сзади”; узнавать и называть существительные, обозначающие звучащие игрушки. определять направление звука; понимать и употреблять наречия: “спереди”, “сзади”, “вверху”, “внизу”. |
|
декабрь |
“Дождь льет и капает” |
различать темп звучания (частое и редкое звучание звyкoпoдражаний). |
|
“Прискакал или пришел?” |
развивать переключаемость слухового внимания, воспроизводить движения в соответствии с ритмом ударов в бубен, развивать координацию движений, мелкую моторику. |
|
|
январь |
“Веселые куклы” |
соотносить игрушку (картинку) со звукоподражанием; знать и называть звучащие игрушки; понимать и употреблять в речи наречия: “тихо”, “громко”; дифференцировать громкий и тихий звуки. |
|
“Фрукты” |
различать неречевые шумы; узнавать, называть в речи существительные, обозначающие фрукты или фруктовые деревья: “яблоко”, “виноградинка”, “яблоня”. |
|
|
февраль |
“Коробочка гремит” |
дифференцировать неречевые шумы; находить одинаковые и звучанию шумовые коробочки. |
|
“Найди пару” |
дифференцировать неречевые шумы и выделять одинаковые по звучанию. |
|
|
март |
“Высокие- низкие” |
одинаковые по звучанию, дифференцировать высокие и низкие неречевые звуки. |
Приложение 2.1
Перспективное планирование проведения дидактических игр,направленных на развитие фонематического восприятияу детей среднего дошкольного возраста
|
Сроки |
Игры |
Задачи |
|
октябрь |
“Будь внимательным” |
выделять заданное слово из ряда других. |
|
“Кто самый внимательный?” |
выделять заданное слово из текста. |
|
|
ноябрь |
“В лесу” |
дифференцировать громкое и тихое звучания слога АУ; воспроизводить звукоподражания тихо и громко. |
|
“Медведица и медвежонок” “Вьюга воет, а ветерок помогает” |
развивать слуховое внимание, дифференцировать звукоподражания, производимые высоким и низким голосом. развивать слуховое восприятие, определять длительность звучания речевых звуков. |
|
|
декабрь |
“Успокой Таню” |
выделять звук А из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “плачет”, “уронила”. |
|
“Дадим ромашке попить” |
учить выделять гласный А из ряда других. |
|
|
январь |
“Паровозик” |
выделять звук У из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “бежит”, “гудит”. |
|
“Песни леса” |
продолжать развивать слуховое внимание, фонематический слух, выделять гласный У из ряда гласных звуков. |
|
|
февраль |
“Угадай-ка” |
дифференцировать звуки [И], [У]; соотносить звукоподражания с предметом; развивать мелкую моторику. |
|
“Дом большой - дом маленький” |
дифференцировать звуки [А], [О]; развивать общую моторику. |
|
|
март |
“Повтори за мной” |
дифференцировать звуки П-Б в слогах, словах. |
|
“Повторялки” |
развивать слуховое внимание; дифференцировать прямые и обратные слоги. |
|
|
апрель |
“Аленушка-ревушка” |
учить определять количество произнесенных речевых звуков, развивать слуховое внимание и память. |
|
“Весенний дождик” |
развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие слов, близких по звуковому составу; координировать речь с движением. |
В статье перечислены виды работы по развитию фонематического слуха — дается система упражнений и игровые задания к ним.
В формировании речи ведущую роль играет непосредственное акустическое восприятие. Именно оно и страдает у большинства детей с тяжелыми речевыми нарушениями. О фонематическом восприятии можно говорить только тогда, когда ребенок начинает понимать речь, что происходит при подключении самостоятельного артикулирования.
Фонематическое восприятие – это процесс слухового различения фонем.
Термин «фонематическое восприятие» употребляется и в более широком смысле, так как выделение фонем невозможно без фонематических представлений, анализа и синтеза. Понял слово – значит, услышал, узнал фонемы (восприятие и представления), уловил их последовательность (анализ) и соединил (синтез).
В этой статье фонематическим восприятием я называю именно слуховое различение фонем, а фонематическим слухом – всю систему фонематических отношений (процессы восприятия, представлений, анализа и синтеза). Это не противоречит определению Л.С. Выготского.
В зависимости от того, какой из фонематических процессов в коррекционном упражнении мы развиваем в большей степени, можно выделить следующие виды работы:
- Работа над фонематическим восприятием
- Уточнение фонематических представлений
- Развитие фонематического анализы и синтеза
«Результатом процесса вычленения фонем оказывается, с одной стороны постепенное формирование устной речи, с другой – накопление фонематических образов, которые и составляют содержание языкового сознания» Р.Е. Левина.
I. Работа над фонематическим восприятием.
Узнать, услышал ли ребенок фонему можно только одним способом: если он подаст сигнал (топнет, хлопнет, поднимет руку или карточку с символом звука)
Начинаем с облегченного варианта: выделение звука в ряду изолированных звуков, слогов, в словах, где нет близких по артикуляционно-акустическим свойствам звуков. Предварительно нужно уточнить артикуляционный уклад звука с опорой на зрительный, тактильный, кинестетический анализаторы. В дальнейшем можно исключить визуальный ряд (с закрытыми глазами поднимать руку на заданный звук). По мере развития фонематического слуха, игровые задания усложняются.
«Чьи ушки лучше слышат?»
Логопед называет слова: бегать, побегать, палка, банка, печка, копать, заботливый, победа (на дифференциацию п-пь, б-бь), а ребенок поднимает нужный сигнал.
П – синий закрашенный кружок
Б – синий незакрашенный кружок
Пь – зеленый закрашенный кружок
Бь – зеленый незакрашенный кружок
II. Уточнение фонематических представлений.
Здесь всего два вида работы: припомнить слова на заданный звук или отобрать картинки. Только так можно узнать, насколько точны фонематические представления. Это и содержание работы, и ее результат. Конечно, есть разница: вспомнил ли ребенок одно-два слова (отобрал одну-две картинки) или назвал двадцать слов – разных частей речи и рассортировал картинки на два-три-четыре смешиваемых звука (это реально).
Например: ч-ть-ц.
Картинки: чайник, цыпленок, утюг, цветок, мяч, цапля, утенок, картина, удочка, кольцо, котенок. Кто быстрее рассортирует картинки на звуки ц-ч-ть.
Игра «Кто больше вспомнит слов?»
Логопед побуждает детей подбирать слова – разные части речи (с заданным звуком) и дает цветные фишки (красная – существительные (слова-предметы), зеленая – прилагательные (слова-признаки), синяя – глаголы (слова-действия), золотая – остальные части речи). Игру можно провести по командам: девочки вспоминают слова со звуком [р], а мальчики со звуком [рь].
Игра «Не зевай, нужную картинку выбирай».
Картинки разложены в группе, дети выбирают те, в названии которых есть заданный звук (звуки) и по одной относят на свое место. Игра начинается и заканчивается по команде логопеда: раз, два, три, четыре, пять — игру можно начинать (заканчивать). Победитель тот, кто выбрал больше картинок и ни разу не ошибся.
Игра «Молчанка».
Ребенок выбирает картинки на заданный звук или сортирует на два близких. Удобно проводить после игры в лото: — Отдайте мне большие картинки, а маленькие рассортируйте. Со звуком [ш] в названии в одну сторону, а со звуком [ж] в другую. Взаимопроверка.
III. Развитие фонематического анализа и синтеза.
Синтез в «чистом» виде — «устное чтение».
Собери слово из звуков.
Все звуки поссорились, помири их и отгадай, какое слово я задумала:
Усложнение: удлинение слова и увеличение интервала между звуками.
Элементарный фонематический анализ:
- определение наличия или отсутствия звука в слове (к 3-4 годам в норме)
- определение первого и последнего звука в слове (в норме к 6 годам)
Игра «Домино» — название следующей картинки начинается с последнего звука в названии предыдущей. Можно устно – по типу игры «в города».
К 6 годам ребенок, занимающийся с логопедом с 4-5 лет, уже называет по порядку звуки в коротких словах, следовательно, определение звука в середине слова на этом этапе уже неактуально.
Высшие формы фонематического анализа:
Определение последовательности, количества и места звуков в слове
Учет поэтапного формирования умственных действий:
- опора во внешнем плане
- в речевом плане
- в умственном плане.
1. Составление схемы слова.
Методику я уже публиковала на этом сайте: .
Примерная последовательность типов слов для анализа: ус, да, рот, мама, домик, санки, стол, волк, крыша, капуста, королева.
Можно отдельно выделить методику работы со словами – паронимами (отличающимися одним звуком)
Как ты думаешь, «бочка» и «почка» одно и то же или разные слова?
Придумай предложение со словом «бочка».
Придумай предложение со словом «почка».
Вывод: По смыслу слова разные.
Давай сравним их по звуковому составу.
Составление схем.
Анализ: В слове «бочка» первый звук [б], а в слове «почка» — [п], все остальные звуки одинаковые. Вывод: Важно слышать и правильно произносить все звуки.
2. Игра «Лото».
1 вариант:
Что ты будешь делать?
Я буду определять место звука [с] в слове.
Чьи «усы»? — Мои «усы». В слове «усы» звук [с] стоит (живет) на втором месте. Я закрываю «усы» «усами» (кладу усы на усы)
2 вариант:
Что ты будешь делать?
Я буду определять, какой звук есть в слове [c] или [ш] и на котором по счету месте.
Чья пушка? Моя пушка. В слове «пушка» я слышу звук [ш], он стоит на третьем месте. Я закрываю пушку пушкой.
Чья сова? Моя сова. В слове «сова» я слышу звук [с], он стоит на первом месте.
Ведущего (ведущих) можно выбрать из детей.
3. Звуковое и слоговое домино.
Звуковое домино: найти два слова с одинаковым количеством звуков.
В словах «воробей» и «ромашка» по семь звуков.
Я кладу воробья к ромашке.
Сначала дети считают количество звуков, загибая пальчики: СГ-2, изолированный звук — 1. Потом в уме.
Слоговое домино:
В словах «кресло» и «цветок» по два слога (по два гласных звука).
Я кладу кресло к цветку.
4. Игра «в кубик».
В зависимости от того, сколько точек на грани, задание: вспомни слово, где три звука. Вспомни слово, где два слога. Вспомни пять слов со звуком [ч].
5. Ребусы.
Выделение первого звука в словах-названиях картинок, затем «отгадывание» слова. Например:
КАРАНДАШ ОБЛАКО ТАНК – КОТ
То же с цифрами:
УЛИТКА (2) РЕПКА (2) СОВА (1) – ЛЕС
6. Цифровой ряд от 1 до 6 у каждого ребенка.
Нужно определить место заданного звука в словах, называемых логопедом, и выложить символ звука над (под) цифрой.
Что ты будешь делать? – Определять место звука в слове.
Аналогичное задание на дифференциацию звуков:
Здесь надо определить какой звук есть в слове (из смешиваемых) и на котором по счету месте. В одном слове могут быть 2 смешиваемых звука. Детям, которые первыми справились с заданием – фишки.
7. Игра «Лото».
Логопед: У кого есть слово, где звук [л] на втором месте? На третьем? На пятом?
Дети закрывают картинки фишками. Можно брать большие картинки от любого лото.
8. Преобразование слов.
Заменить один из звуков в слове заданным. Например:
Меняем первый звук на [р]
- кот – рот
- сом – ром
- забота – работа
Меняем третий звук на [ч]
- ветер – вечер
- Петька – печка
- корка – кочка
9. Подбор слов (картинок) к схемам и наоборот.
Соединить картинку с нужной схемой маркером на доске или в индивидуальных тетрадях.
10. Игра с мячом «Назови гласные звуки».
Логопед слово, а ребенок только гласные звуки:
Кастрюля – а у а.
11. Подними столько пальчиков, сколько звуков в слове.
Подними столько пальчиков, на котором по счету месте заданный звук.
Становление фонематической системы заканчиваются во время обучения грамоте. Звукобуквенный анализ и синтез есть закономерное продолжение работы по развитию фонематического слуха.
Важно идти от звука к букве, так как именно такой способ обучения предупреждает нарушения письма и чтения.
Литература:
- Алексеева М.М. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников», Москва, «Академия», 1997г
- Левина Р.Е. «Недостатки чтения и письма у детей», 1941г
- Орфинская В.К. «Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов»
- Каше Г.А «Предупреждение нарушений чтений и письма детей с недостатками произношения», 1965г
- Трауготт Н.Н. «К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами», 1940г
- Волкова Л.С. «Нарушения детской речи и их устранение в учебно-воспитательном процессе», 1969г
- «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения», СПб «Детство-Пресс», 2000г
Соболева Н.В.,
учитель-логопед высшей кв. категории